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重磅!教育部發話:提升教師信息技術應用能力
發布時間:2019-06-12  關注度:1011   
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  4月2日,教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》,著力推動全國中小學教師(含幼兒園、普通中小學、中等職業學校)提升信息技術應用能力。 《意見》突出以學校信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力培訓,抓住“關鍵人群”,提出九項主要措施和四大任務,總體目標為到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制,通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓,基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升,全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

  “三提升一全面”的總體發展目標

  提高教師信息技術應用能力的現實需要

  教育部教師工作司負責人在答記者問中指出:“以教育信息化支撐引領教育現代化發展,必須堅持信息技術與教學深度融合的核心理念,而推動融合的主體是教師。”

  2013年,教育部啟動實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程,建立了中小學教師信息技術應用能力標準體系,建設了兩期課程資源,推動全國中小學教師信息技術應用能力培訓,并通過測評以評促學。截至2017年年底,共培訓全國中小學教師1000余萬名,基本完成全員培訓任務,普遍提高了中小學教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力。

  該負責人還指出,工程實施中也存在著重教師個體學習、輕學校整體應用,學與用未能緊密結合,支持服務體系不夠健全,鄉村教師信息技術應用能力薄弱等問題。同時,大數據、人工智能等新技術變革對教師信息素養提出了新要求。

  2018年1月,《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學”。2018年4月,教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃,提出大力提升教師信息素養。

  政策路徑

  服務教育教學改革,促進教育均衡發展

  為實現總體目標,《意見》提出四大任務:

  1. 整體推進教師應用能力培訓,服務教育教學改革;

  2. 縮小城鄉教師應用能力差距,促進教育均衡發展;

  3. 打造信息化教學創新團隊,引領未來教育方向;

  4. 全方位升級支持服務體系,保障融合創新發展。

  為落實四大任務,《意見》同時提出包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓,圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓,實施創新培訓平臺“三區三州”對口幫扶項目,推進中西部地區“雙師教學”模式培訓改革等九項主要措施。九項措施分別與四大任務對應。

  9項措施

  圍繞整校推進

  包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓、圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓等兩項措施,幫助學校管理團隊制定學校信息化教育教學發展規劃和相應的教師培訓計劃,支持教師有針對性地參訓,學科聯動,整校開展,實現“所學為所用”。

  著力縮小差距

  通過實施創新培訓平臺“三區三州”對口幫扶項目、推進中西部地區“雙師教學”模式培訓改革等兩項措施,定向幫扶鄉村教師提高專業水平與信息技術應用能力。

  引領發展方向

  包括促進教師跨學科教學能力提升、加強智能化教育領航名校長名師培養等兩項措施,充分利用互聯網、大數據、人工智能等新技術成果助推教師專業發展。

  升級服務體系

  包括提升培訓團隊信息技術應用指導能力、創新信息素養培訓資源建設機制、構建成果導向全程監測評價體系等3項措施,分別從提高培訓指導的針對性、研修資源的適用性以及測評助學的精準性等方面,保障工程實施。

  研究院觀察:

  1.《意見》提出到2022年,構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制,并提出了每人5年不少于50學時,其中實踐應用學時不少于50%等具體要求。這被視作是教師信息技術應用能力“新國標”。華東師范大學開放教育學院常務副院長閆寒冰認為:“相比于‘1.0’,此次意見將培訓對象從一線教師轉向中小學校和關鍵人群,培訓模式從自主選學、混合式研修到實踐能力導向的學習,更注重課堂實效。”

  關于“重教師個體學習、輕學校整體應用”的現象,教育部教師工作司司長任友群曾表示“老師想要掌握信息時代的科學技能,一是要有足夠的信息素養,在教育教學環境中需要用到的裝備能熟練操作,用技術手段為自己的教學提供準備;二是要在教育教學環境中用好這種技能,在課堂中對學生要能夠用信息化裝備教好學生,在日常教學、教研活動中會用這些裝備去溝通。”

  云南西沖小學教育信息化應用

  針對以上痛點,此次能力提升工程2.0更注重整校推進,聚焦課堂實效。《意見》要求,由校領導擔任學校首席信息官(CIO),組建由校長領銜、學校相關管理人員構成的學校信息化管理團隊。針對這個團隊,將開展系統指導與培訓,形成學校信息化發展規劃,推進數字校園、智慧學校建設,探索教育、教學、教研、管理、評價等領域的創新發展,并由此確定相應的信息化教學校本研修主題及教師培訓計劃。

  教育部教師工作司相關負責人表示:“真正做到圍繞學科課程標準、專業教學標準,推進相關教學設備和學科軟件應用,開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等,利用線上資源,結合線下研討,打造‘技術創新課堂’,提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等的能力,破解教育教學重難點問題,滿足學生個性化發展需求,助力學校教學創新。”

  2. 針對鄉村教師應用能力弱的現象,開展針對性、陪伴式培訓。針對“三區三州”為代表的深度貧困地區,采用與中小學校“牽手”合作的模式,根據當地教育信息化發展現狀及“牽手”合作學校實際情況,結合不同學科(領域)、不同能力起點的教師信息技術應用能力提升需求制訂培訓規劃,分類幫扶,打造中小學教師信息技術應用能力培訓示范校。

  在中西部地區“雙師教學”模式培訓改革中,將鼓勵城鄉之間、東中西部之間校際合作,發揮國家級教學成果獎、中小學教師信息技術應用創新實驗區及示范校等的引領作用,通過優質學校與鄉村學校“結對子”、建立“雙師工作坊”等方式,利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網絡課堂等,采取教師模仿名師網絡錄像,或者名師網絡錄像與當地教師輔導結合等模式開展教學。

  教育部負責人表示:“雙方教師組成協同教研共同體,通過網絡研修加強集體備課、研課交流,遠程授課教師對鄉村教師進行長期陪伴式培訓,定向幫扶,助力貧困、邊遠地區教學點及鄉村學校開齊國家課程,提高教育教學質量。”

  3. 信息化教學創新能力不足也是當前教師信息化教學素養的一大短板。因此《意見》提出了促進教師跨學科教學能力提升、加強智能化教育領航名校長名師培養等2項措施,充分利用互聯網、大數據、人工智能等新技術成果助推教師專業發展。

  在教師跨學科教學能力提升上,《意見》提出:省級教育行政部門要整合多方資源,組建培訓團隊,開展信息技術支持的跨學科教學培訓。通過實施專項培訓、組織多校協同的跨學科教學研修活動等方式,打造一批基于信息技術開展跨學科教學的骨干教師,推動信息化教育教學創新。

  本文轉自:智慧課堂研究。智慧研究院圍繞國家教育信息化戰略需求、聚焦教育信息化的重大理論和現實問題、開展戰略與應用對策研究。關注智慧研究院,未來智慧研究院將為大家分享更多精彩課例,歡迎大家在下方留言,分享觀點共同探討。

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